Проблема знакомства с величиной детей

знакомство дошкольников с техническими системами на примере фотоаппарата

Знакомство с величиной предметов. (второй год жизни). Цель. Продолжать учить детей простейшим способам действий с предметами (вынимать и. в накоплении представлений о цвете, форме величине предметов и т.д. проблема сенсорного воспитания занимает одно из центральных мест. представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно. Проблему отражения величины нельзя рассматривать только как проблему Ориентировка детей в величине предметов во многом.

Концепция дошкольного образования, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого является математическое развитие. В связи с этим нас заинтересовала проблема: Объект исследования - процесс формирования представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - методы формирования представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста. Цель работы - рассмотреть особенности формирования представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста Гипотеза: Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста.

Раскрыть особенности формирования представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста. Дать характеристику методов формирования представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста. Провести диагностику уровня развития представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста. Систематизировать игры и упражнения для формирования представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста.

Затем дети учатся создавать его по правилу. Располагая предметы 3—5 штук в возрастающем или убывающем порядке по длине, ширине, высоте и другим признакам, они отражают это в речи: Задача последующей работы — закрепить умение строить сериационный ряд предметов по длине, ширине, высоте и другим признакам, правильно отражая это в речи, развивать глазомер детей, учить на глаз определять размеры различных предметов, сопоставляя их с величиной известных предметов, а также пользуясь условной меркой.

Таким образом, в младшем и среднем дошкольном возрасте дети определяют размеры предметов путем непосредственного их сравнения приложения или наложенияв старшем — применяется и опосредованный способ сравнения оценка размеров воспринимаемых предметов в сравнении с хорошо известными, встречающимися в опыте ребенка ранее, измерение условной меркой. Постепенно усложняется и содержание знаний детей о свойствах величины. В младшем возрасте дети узнают о возможности сравнивать величины, в среднем — об относительности величин, а в старшем — об изменчивости.

Расширяется также и круг сравниваемых предметов. Задачи и содержание ознакомления детей дошкольного возраста с величиной предметов Проведенные психолого-педагогические исследования, а также практический опыт работы с детьми дошкольного возраста позволили сформулировать основные задачи по ознакомлению детей раннего и дошкольного возрастов с величиной предметов.

Содержание обучения детей представлено в Программе воспитания в детском саду и включает: Обучение осуществляется постепенно, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Так, на первом году жизни у детей развивается система анализаторов. На основе чувственного восприятия ребенок должен видеть величину предмета как признак. При этом предмет может быть расположен в разных ситуациях. На третьем году жизни дети могут сравнивать не только контрастные, но и одинаковые равные по величине предметы.

В играх с пирамидками, матрешками, со строительным материалом дети овладевают различными приемами сравнения. Средний и старший дошкольный возрасты характеризуются значительно большими возможностями в развитии глазомера у детей, а следовательно, в сравнении величин. Эти дети воспринимают и осознают перспективу предметы, находящиеся на разном расстоянии от воспринимающего. Необходимо учить детей обследовать предметы, сравнивать их между собой, а также сравнивать с образцом — мерой. Дети этого возраста постепенно подводятся к восприятию меры и овладению приемами измерения.

Значительное внимание этому уделяется на седьмом году жизни, дошкольники учатся измерять не только условной мерой, но и общепринятыми мерами: Формирование умения сравнивать 2 предмета по длине, ширине, высоте, толщине при помощи приемов приложения и наложения 3 — 4 года 1 этап.

Алгоритм сравнения предметов по величине например, по длине: Детям предлагается 2 одинаковых предмета по всем признакам, кроме сравниваемого кроме длины. Выясняется, чем отличаются предметы.

Предлагается проверить какой предмет, например, длиннее. Для этого предметы надо расположить так, чтобы они касались по сравниваемому признаку: Предметы подравниваются с одной стороны. Ведется рассуждение о наличии или отсутствии лишнего кусочка. Протяженность показывается расставленными руками с помощью двигательного анализатора. Затем детям предлагаются ситуации и упражнения, в которых необходимо сравнить предметы по одному из признаков. Прием наложения, как правило, используется для сравнения плоских предметов по длине или ширине или для сравнения плоскостных изображений объемных предметов.

Методика сравнения аналогична как для приема приложения с той разницей, что: В среднем возрасте детей учат сравнивать предметы сразу по 2-м признакам например, длине и ширинено сначала один из признаков должен быть одинаков у двух предметов, например: Затем предлагаем сравнивать различные предметы по двум разным параметрам. В старшем возрасте детей учат сравнивать предметы сразу по трем протяженностям. Сравнение 2-х предметов по массе 3 — 5 лет 1 этап мл.

Поясняется значение этих слов. Используются такие ситуации, как передвижение мебели, катание на качелях, игра в кораблики кораблики — бруски разной тяжести. Учат детей сравнивать 2 предмета по массе, используя метод имитации руками движения рычажных весов. Определяем, в какой руке предмет тяжелее; меняем предметы местами и повторяем взвешивание. Наглядный материал должен быть отличным только по сравниваемому признаку и цвету.

Задача решается в индивидуальном порядке, так как масса невидима. Формирование умения упорядочивать более 2-х предметов по размеру и массе 2 — 6 лет 1 этап года. В ходе игр с матрешками и другими игрушками-вкладышами дети упорядочивают предметы методом проб и ошибок. Показывается специальный метод упорядочивания. Сначала даются упражнения по нахождению места предмета среди других в готовом упорядоченном ряду. Затем предлагается упорядочивать предметы по заданному признаку: Вначале даются упражнения на построение возрастающих по величине, а затем убывающих рядов.

Сенсорное воспитание и развитие детей дошкольного возраста

В формулировке заданий обязательно указывается не только порядок упорядочивания, но и направление раскладывания предметов снизу — вверх, слева — направо. Необходимо использовать в речи превосходную степень сравнения прилагательных самая короткая, длиннее, еще длиннее, самая длинная.

На этом этапе используются методы: Игровые и учебные ситуации: Учат упорядочивать более 5 предметов по длине, ширине, высоте, толщине и сравнивать 3 предмета по массе. Контраст в размерах уменьшается. Учат упорядочивать с помощью метода попарного сравнения приложения или взвешивания. Например, надо упорядочить 3 шарика по массе: Пусть нам нужно расположить шары от самого легкого, до самого тяжелого слева направо.

Знакомство с величиной предметов. КОНСПЕКТ занятия в ДЕТСКОМ САДУ

Для этого мы берем 2 любых шара и сравниваем их по массе; из них выбираем тот, который легче; оставляем его в руках, а второй откладываем в сторону, берем 3-й шар и сравниваем с тем, который в руке. Этот метод используется, если предметов много и они малоконтрастные по сравниваемому признаку.

На практике часто кроме этого метода дети пользуются смешанным методом: Детям предлагаются усложненные варианты упражнений. Рассуждения ведутся на основе свойства транзитивности. Сначала эти упражнения выполняются с опорой на наглядность, а потом только по словесной инструкции. Коля выше Сережи и ниже Саши. Упорядочивать предметы можно не только по признаку величины, но и по другим признакам оттенки цвета, количество.

С лет можно учить детей проводить упорядочивание явлений в природе, дел в течение дня. Для данного приема условная мерка должна быть больше либо равна сравниваемым предметам и метка ставится на самой условной мерке. Мерка прикладывается точно к началу предмета слева, если сравниваем длину, снизу — если сравниваем ширину или высоту.

Мерка прикладывается по наикратчайшей прямой эту линию детям показываем. В том месте, где закончился предмет, ставится метка на мерке цветными карандашами. Аналогично измеряется другой объект. Проводится рассуждение о пространственном расположении меток так как красная метка ближе к началу предмета, чем синяя, то первый объект меньше.

С помощью этого метода сравнивают объемы жидких и сыпучих тел. Для этого возьмем третий сосуд посредниксначала перельем в него из 1-го, сделаем метку на сосуде-посреднике на уровне стояния жидкости; то же проделываем со 2-м сосудом, ставим метку другим цветом.

Рассуждаем о пространственном расположении меток если синяя метка ниже, то жидкости в 1-м сосуде. Тогда объем сравниваем по высоте стояния жидкости в сосуде-посреднике и сосуде, равным ему по форме. Требования к демонстрации метода использования мерки-посредника: Дети должны быть разбиты на подгруппы, находиться рядом с местом, где проходит измерение, чтобы всем хорошо было.

Сенсорное воспитание и развитие детей дошкольного возраста

Сосуды должны быть обязательно разной формы, прозрачными, а жидкость - подкрашена. Воспитатель должен опыт прорепетировать накануне. Формирование умения сравнивать и измерять предметы по величине с помощью условной мерки как единицы измерения 5 — 6 лет Для этого метода условная мерка должна быть меньше измеряемых объектов, метка ставится на измеряемых объектах, результат измерения выражается числом.

Обучение следует начинать с проблемной ситуации, в которой нельзя воспользоваться известным методом какое расстояние больше: Мерка прикладывается точно к самому началу слева — если по длине; снизу — если по ширине и высоте. Мерка прикладывается и перемещается по наикратчайшей прямой, эта прямая детям показывается. В том месте, где закончилась мерка, ставится метка на объекте.

В следующий раз мерка прикладывается точно к черточке. Измерения ведется до тех пор, пока предмет не закончится. Проговаривается, что чем измеряли и каков результат. Аналогично измеряется другой предмет и на основе сравнения результатов измерения делается вывод.

Количество мерок можно подсчитать 2 способами: Важно фишки ставить не в том месте, где находится черточка, а в указанном месте отдельно. Однако в процессе линейного измерения фишки можно не использовать, так как результат измерения остается наглядным. Поэтому достаточно сосчитать количество промежутков и сделать вывод о количестве условных мерок. С помощью этого метода можно сравнивать объемы жидких и сыпучих веществ. Для этого возьмем более мелкую мерку и с ее помощью пересыплем все вещество их 1-го сосуда в какую-нибудь емкость.

Наполнение каждой мерки обозначаем фишкой. Аналогично измеряем количество вещества во втором сосуде. Правила для измерения объемов: Каждый раз необходимо соблюдать одинаковую полноту мерки либо ровно по края либо с горкой. Перелив жидкость с помощью мерки, ставится фишка. В итоге получается столько мерок, сколько фишек.

Проговаривается, что чем измерили и какой результат. Аналогично измеряется объем другого предмета и на основе сравнения результатов измерения делается вывод. При первой демонстрации измерения объемов целесообразно сделать результат измерения видимым: С помощью этого метода можно сравнивать массы объектов. Кладется объект на левую чашу весов, а на правую - последовательно грузики условные мерки до тех пор, пока весы не уравновесятся.

Аналогично измеряется масса другого предмета и на основе сравнения результатов измерения делается вывод. Требования к демонстрации метода использования условной мерки как единицы измерения совпадают с теми, что предъявляются к использованию мерки-посредника и дополнительно необходимо учитывать следующее: Поэтому педагогу опыт необходимо провести заранее, чтобы подобрать соответствующую по величине мерку.

Однако на последующих этапах необходимо учить детей округлять: Необходимо объяснить детям, почему мерка называется условной.

Для этого предмет надо измерить разными по величине мерками. Желательно показать, что и саму мерку можно измерить более мелкой меркой. Необходимо показать однородность мерки с измеряемым объектом. Для этого приводятся примеры провокационного характера: Развитие глазомера 4 - 6 лет 1 этап. В 4 — 5 лет эта задача решается параллельно с другими задачами. Детям предлагаются специальные упражнения на развитие глазомера: Для проверки результата измерения на глаз могут быть использованы более точные методы: